МБДОУ "Детский сад № 210"

Выписка из ООП ДО  -  ссылка на документ  

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) и системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в РФ, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. 

Поэтому результаты освоения образовательной программы представлены в виде целевых ориентиров. 

Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых. 

Целевые ориентиры, обозначенные в ФГОС ДО являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации. 

Реализация образовательных целей и задач Основной образовательной программы, реализуемой в ДОУ, направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны в ООП как планируемые результаты освоения Программы на разных возрастных этапах дошкольного детства по пяти образовательным областям.

Понимание ребенка. Политика, цели и системные решения в ДОО

Выписка из ООП ДО - ссылка на документ

В условиях новых социальных преобразований в России образование становится важнейшим ресурсом социально-экономического, политического и культурного развития страны. «Развивающемуся обществу, - подчёркивается в «Концепции модернизации Российского образования», - нужны современные образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия, отличающиеся мобильностью... способные к сотрудничеству...обладающие чувством ответственности за судьбу страны, её социально-экономическое процветание». Не осталось в стороне и дошкольное образование. Система дошкольного образования перешла на новый этап, став, первым звеном общей системы образования, обеспечивая тем самым первый этап становления ребенка как неповторимой индивидуальности. Организацию воспитательно-образовательного процесса в ДОУ можно рассматривать в трех направлениях. 

Это – физическое воспитание, воспитание ребенка как индивидуальности, приобщение воспитанника к основам духовной культуры и интеллигентности. Первое направление предусматривает приобщение ребенка к физической культуре, здоровому образу жизни как фундаменту общечеловеческой культуре, заботе о здоровье и обогащении физического и психического развития воспитанников. 

Ведущими позициями данного направления являются: 

- четкое, но гибкое выполнение режима дня; 

- соблюдение дифференцированного подхода к каждому мальчику и девочке как неповторимой индивидуальности; - гармоничному физическому развитию на основе свободного двигательного режима, формированию его работоспособности, охране нервной системы; 

- целенаправленное воспитание культурно-гигиенических навыков как основы для развития гуманных взаимоотношений между детьми; 

- использование физической культуры как средства обогащения личностного развития дошкольника, формирования дружеских взаимоотношений. 

Второе направление – это содействие обогащению разностороннего развития и саморазвития ребенка как индивидуальности в процессе выполнения им разных видов деятельности на уровне самостоятельности и творчества. Самодеятельность — самостоятельное выполнение ребенком деятельности, когда он: 

— по своей инициативе берется за выполнение деятельности; 

— действует без помощи взрослого, который лишь наблюдает, но не вмешивается; 

— на основе полученного продукта самостоятельно формулирует адекватную самооценку. 

Ведущими позициями воспитания ребенка как неповторимой индивидуальности в разных видах деятельности заключаются в том, что: 

- во-первых, педагог содействует развитию не отдельных сторон, свойств ребенка как индивидуальности, а живому целостному человеку, в котором все взаимосвязано и взаимообусловлено. 

Дошкольники обучаются выполнению каждого вида деятельности как системы взаимосвязанных компонентов на основе модели: 

1. Что хочешь сделать? (Формулировка замысла — цели и мотива.) 

2. Из чего или на чем? (Выбор предмета или материала для преобразования.) 

3. Чем будешь делать? (Подбор орудий или инструментов преобразования.) 

4. В каком порядке? (Система поступков, преобразующих материал: что сначала, что потом.)

5. Получилось ли у тебя то, что ты задумал, достиг ли ты результата? (Анализ продукта, его соответствия замыслу (рефлексия), а затем адекватная оценка его: сформулировать самооценку, которая соответствует оценке взрослого.) 

- во-вторых, обучение ребенка происходит и стихийно, и целенаправленно, но всегда в сотрудничестве с другими детьми или взрослым; 

- в-третьих, исключительное значение придается формам работы, позволяющими проявить собственную активность, наиболее полно реализовать себя в различных видах деятельности. 

Третье направление- приобщение воспитанника к основам духовной культуры и интеллигентности, включает в себя: 

- формирование ценностных ориентаций личности, нравственного отношения дошкольников к труду; 

- развитие самосознания у ребенка, понимания, что никогда ничему нельзя научить, каждый учится сам; 

- формирование основ духовности. 

- содержание педагогической работы предполагает как систематическое обучение, так и создание условия для поддержки процессов саморазвития. 

Принципы реализации данных направлений деятельности сформулированы во ФГОС ДО и реализуемой Основной образовательной программе дошкольного образования. 

Целью, которой является - психолого-педагогическая поддержка позитивной социализации детей дошкольного возраста, содействие развитию и саморазвитию личности каждого ребенка как неповторимой индивидуальности в различных видах детской деятельности, в процессе включения в систему социальных отношений, приобщения к общечеловеческим, художественным и национальным ценностям.

Понимание ребенка. Наблюдение и документирование процессов развития

Положение о системе оценки индивидуального развития детей  - ссылка на документ

Цель развития - своя для каждого ребенка, поскольку дети обладают разным исходным уровнем развития, разными способностями, склонностями и интересами. Опираясь на эту цель, педагоги ДОУ преобразовывают развивающую среду таким образом, чтобы вызвать у ребенка интерес к освоению определенного содержания и тем самым создать новые возможности для развития. Основная образовательная программа МБДОУ «Детский сад № 210» нацелена на содействие развитию и саморазвитию личности каждого ребенка как неповторимой индивидуальности в различных видах детской деятельности. Программой предусмотрена система оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста. 

Основным методом оценки индивидуального развития детей является наблюдение, которое осуществляется в образовательной деятельности, в режимных моментах, во взаимодействии ребенка со взрослыми и детьми и самостоятельной деятельности. 

Наблюдение, как оценка индивидуального развития 

Главная цель наблюдений - сбор информации, которая позволяет выработать индивидуальные цели развития детей и создать наиболее благоприятные условия для развития ребенка в детском саду, оказать поддержку на основе его индивидуальных интересов, возможностей и особенностей.

Наблюдение помогает воспитателю получить информацию о развитии каждого ребенка, понять, как дети взаимодействуют в группе, как воспринимают друг друга, и насколько образовательная среда группы соответствует индивидуальным потребностям каждого ребенка. 

Используя результаты наблюдений за детьми, педагоги вносят в планы необходимые коррективы (планируют разнообразные виды деятельности детей, учитывают их потребности, способности, возможности, интересы и стили обучения, а также вносят изменения в развивающую среду группы. 

Результаты наблюдений (диагностики) используются воспитателем, прежде всего, для того, чтобы изменить собственную деятельность (а не деятельность детей), сделать ее более адекватной изменяющимся интересам и потребностям детей. 

Педагогическая оценка индивидуального развития 

Дети проходят через одни и те же стадии развития, но не все в одном и том же возрасте и, что очень важно, каждый - в своем собственном стиле. 

Оценка индивидуального развития детей проводится в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования) 

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. 

Для проведения педагогической диагностики используются следующие методы: 

- беседа; 

- наблюдение; 

- анализ продуктов детской деятельности. 

Инструментарий для педагогической диагностики - «Карта индивидуального развития воспитанника» (далее - Карта). 

В ДОУ разработаны карты индивидуального развития воспитанников для всех возрастных групп по образовательным областям.

Результаты педагогической диагностики используются исключительно для решения следующих образовательных задач: 

–индивидуализации образования; 

–оптимизации работы с группой детей. 

Способы индивидуальных достижений. 

Для фиксации достижений воспитанников используются такие формы работы, как 

проведение различных конкурсов (конкурс рисунков, поделок, чтецов) в соответствии с тематическими неделями и календарными датами (награда за хорошую работу или выступление - грамоты, благодарности, которые вручаются на торжественном мероприятии); 

участие в групповых праздниках, спортивных олимпиадах, выставках, что формирует у ребенка уверенность в себе и в своих силах, а также развивает самостоятельность, активность и инициативность; 

участие в реализации творческих проектов, где для детей открыта возможность самостоятельно добывать знания, презентовать свою работу. 

Важное место в развитии ребенка занимает и участие родителей. 

Это и участие в мероприятиях, конкурсах, выполнение совместных работ. 

В совместной деятельности родители получают возможность интересно проводить время вместе со своими детьми, устанавливаются дружественные отношения, создается атмосфера творчества, родители лучше узнают своих детей, видят его успехи и предпочтения. Для этого в дошкольном учреждении созданы партнерские отношения педагог-ребенок-родитель. 

Использование данных форм работ способствует развитию у детей положительных волевых качеств, стремлению получать новые знания, формированию адекватной самооценки, позволяет фиксировать успехи детей во времени и в пространстве, осуществлять обратную связь между детским садом и родителями. Педагоги дошкольного учреждения поддерживают индивидуальные достижения детей, создают атмосферу, в которой дети могут демонстрировать свои успехи. 

Портфолио ребенка, также является средством оценки индивидуального развития ребенка. 

Портфолио, которое представляет собой не хаотичный сбор всего, а доказательство того, что достигнуто ребенком, что сделал ребенок и почему это важно, то есть это папка-накопитель, в которую целенаправленно собирается информация о ребенке, помещаются различные материалы, свидетельствующие о результатах и достижениях ребенка, которая комплексно отражает его усилия, успехи и достижения в разных сферах развития, «копилка» личных достижений ребенка в разных видах деятельности, его успехов, положительных эмоций, возможность еще раз пережить приятные моменты своей жизни. 

Портфолио может быть электронным или бумажном виде. 

Занимаясь в спортивных секция, различных кружках многие дети достигают значительных успехов. 

Это не должно оставаться без внимания. 

После выпуска ребенка из дошкольной организации портфолио вручается ребенку. 

Это подарок на долгую память ему и его родителям. 

Использование данных форм работ способствует развитию у детей положительных волевых качеств, стремлению получать новые знания, формированию адекватной самооценки, позволяет фиксировать успехи детей во времени и в пространстве, осуществлять обратную связь между детским садом и родителями